Los cursos de la Facultad São Leopoldo Mandic se basan en los conceptos de aprendizaje de adultos, aprendizaje colaborativo, aprendizaje basado en proyectos e investigación, educación centrada en la comunidad y en el sistema de salud, formación para la calidad de vida, sostenibilidad e innovación; y los aplican de acuerdo con la evidencia científica en educación para la salud y con los principios y valores de la resiliencia institucional.
El aprendizaje de adultos busca reforzar la participación y la horizontalidad en la relación educador-alumno y en el proceso de investigación-acción. Se basa en la premisa de que tanto el educador como el alumno son seres en continua evolución.
Para Vygotsky, el proceso de aprendizaje y desarrollo de la identidad personal y profesional debe valorar las experiencias previas de los implicados. Por otro lado, Malcolm Knowles considera que los adultos quieren saber por qué necesitan aprender ciertas cosas; que aprenden cuando reconocen la necesidad de aprender; que el aprendizaje se ve potenciado cuando las actividades se guían por situaciones de la vida real; y que los recursos intelectuales y las experiencias relevantes de cada persona constituyen puntos de referencia para el nuevo aprendizaje, lo que requiere una retroalimentación cualificada y constante para que adquieran y mejoren sus habilidades (Knowles 1968; Ausubel 1990).
La autonomía, la iniciativa, la creatividad y la responsabilidad, según Paulo Freire, son valores rectores en el proceso de aprendizaje que culmina en la transformación individual y el compromiso con el cambio de la realidad. Asimismo, en la educación de adultos, la Facultad São Leopoldo Mandic considera fundamental el concepto de aprendizaje significativo, definido por David Ausubel como la interacción cognitiva que se produce entre un conocimiento nuevo, específicamente relevante y potencialmente significativo, y algún conocimiento previo presente en la estructura cognitiva del estudiante. Por lo tanto, para que se produzca un aprendizaje significativo, son necesarias dos condiciones: que el estudiante atribuya significado al nuevo conocimiento, movilizando su predisposición a aprender; y que este conocimiento interactúe con algún conocimiento previo. En este sentido, las experiencias del estudiante constituyen el punto de partida de su aprendizaje.
El enfoque pedagógico de los cursos en la Facultad São Leopoldo Mandic se basa en la teoría sociocognitiva de la educación, o aprendizaje social, que potencia la formación de la identidad, valora el papel del entorno social en la formación de profesionales de la salud y considera al docente como mediador entre el sujeto, el objeto de estudio y sus compañeros. Como sostiene Vygotsky, la experiencia pedagógica está relacionada con el contexto sociocultural del estudiante y es producto de la interacción social mediada por el lenguaje. El aprendizaje se produce en relación con los demás, interconectados a través de su cultura, objetos, símbolos y lenguaje.
John Dewey sostiene que el aprendizaje debe guiarse por la experiencia y estar orientado a ella, dando como resultado la solución de un problema real. Dewey propone el modelo de "aprender a aprender" y aboga por el desarrollo del pensamiento crítico del estudiante.
Paulo Freire afirma que el aprendizaje es resultado de un proceso cognitivo, político, ético, histórico, cultural y social, establecido en la relación dialógica y dialéctica entre el alumno y el docente. La educación es transformadora tanto para el alumno como para el docente. Quien educa, al hacerlo, también se transforma.
Todos los educadores mencionados aquí defienden la idea de que el aprendizaje se produce a través de la interacción y el diálogo en la búsqueda de una síntesis establecida desde una visión crítica de la realidad.
El concepto de aprendizaje colaborativo se aplica cuando dos o más personas aprenden juntas, en un método de enseñanza centrado en el estudiante. Enfatiza el rol del alumno en un grupo que debe resolver un problema, construir nuevos conocimientos o desarrollar un proyecto de forma colaborativa, compartiendo responsabilidades e ideas. Debido a su naturaleza interaccionista, el aprendizaje colaborativo se basa en la adquisición y el desarrollo de las cuatro habilidades fundamentales de la enseñanza del siglo XXI, defendidas por el historiador israelí Yuval Noah Harari en su obra «21 lecciones para el siglo XXI: comunicación, creatividad, pensamiento crítico y colaboración».
La evidencia científica demuestra el impacto positivo del aprendizaje colaborativo en el campo de la atención médica.
El aprendizaje basado en proyectos surge de la perspectiva de ofrecer una enseñanza con métodos activos y colaborativos que priorizan el desarrollo de la autonomía y el pensamiento crítico del estudiante, así como sus habilidades de gestión, trabajo en equipo y comunicación (DeRuisseau, 2016). Esta modalidad de enseñanza también se centra en desarrollar la creatividad y el espíritu emprendedor de los estudiantes en actividades que generan cambios en la realidad de la comunidad y el sistema de salud regional.
En la educación centrada en la comunidad, la enseñanza de las profesiones de la salud no solo se imparte en hospitales o clínicas, sino que también incorpora a la comunidad como entorno para el proceso de enseñanza-aprendizaje. Este enfoque educativo acerca a los estudiantes a la realidad sanitaria de la población y a sus problemas más frecuentes. Las directrices de formación médica y odontológica en Brasil y a nivel mundial establecen que la enseñanza también debe realizarse en la comunidad, basándose en la práctica de un médico general, en colaboración con un equipo interdisciplinario.
Los cursos también están comprometidos con la calidad de vida individual y colectiva, apoyando, produciendo e implementando innovaciones. Utilizan principios de educación ambiental, que abarcan procesos mediante los cuales individuos y comunidades construyen valores sociales, conocimientos, habilidades y actitudes orientadas a la conservación del medio ambiente, con miras a su uso, calidad de vida y sostenibilidad (Política Nacional de Educación Ambiental – Ley N° 9795/1999).
La educación ambiental, según nuestra propuesta pedagógica, tiene como objetivo identificar problemas y buscar soluciones, desarrollando el pensamiento crítico, la capacidad de toma de decisiones, el liderazgo, la comunicación y el trabajo colaborativo, así como la producción e implementación de innovaciones; habilidades que se esperan de un profesional al finalizar sus estudios de pregrado o posgrado.
Además de lo anterior, nuestro propósito siempre será desarrollar colectivamente la capacidad de aprender continuamente, de comunicarnos abiertamente, de afrontar los retos con creatividad, optimismo y flexibilidad, cultivando valores de respeto, generosidad, gratitud y honestidad.
