Les cours de la Faculdade São Leopoldo Mandic sont basés sur les concepts d'apprentissage des adultes, d'apprentissage collaboratif, d'apprentissage par projet et par recherche, d'éducation axée sur la communauté et sur le système de santé, de formation à la qualité de vie, de durabilité et d'innovation ; et les appliquent conformément aux données scientifiques en matière d'éducation à la santé et aux principes et valeurs de la résilience institutionnelle.
L’apprentissage des adultes vise à renforcer la participation et l’horizontalité dans la relation formateur-apprenant et dans le processus de recherche-action. Il repose sur le principe que formateur et apprenant sont des êtres en constante évolution.
Pour Vygotsky, le processus d'apprentissage et de développement de l'identité personnelle et professionnelle doit valoriser les expériences antérieures des personnes impliquées. Malcolm Knowles, quant à lui, considère que les adultes souhaitent comprendre la raison d'être de certains apprentissages ; qu'ils apprennent lorsqu'ils en perçoivent le besoin ; que l'apprentissage est optimisé par des activités ancrées dans la réalité ; et que les ressources intellectuelles et les expériences pertinentes de chacun constituent des points de repère pour de nouveaux apprentissages, nécessitant un retour d'information qualifié et constant pour l'acquisition et le perfectionnement des compétences (Knowles, 1968 ; Ausubel, 1990).
L'autonomie, l'initiative, la créativité et la responsabilité, selon Paulo Freire, sont des valeurs fondamentales du processus d'apprentissage qui conduit à une transformation individuelle et à un engagement pour un monde meilleur. Par ailleurs, dans le cadre de la formation continue, la Faculté São Leopoldo Mandic considère comme essentiel le concept d'apprentissage significatif, défini par David Ausubel comme l'interaction cognitive entre de nouvelles connaissances, pertinentes et potentiellement significatives, et les connaissances antérieures de l'apprenant. Ainsi, pour qu'un apprentissage significatif ait lieu, deux conditions sont nécessaires : que l'apprenant attribue du sens aux nouvelles connaissances, mobilisant ainsi sa motivation à apprendre ; et que ces connaissances interagissent avec ses connaissances antérieures. En ce sens, l'expérience de l'apprenant est le point de départ de son apprentissage.
L'approche pédagogique des cours de la Faculté São Leopoldo Mandic repose sur la théorie sociocognitive de l'éducation, ou apprentissage social, qui favorise la construction identitaire, valorise le rôle de l'environnement social dans la formation des professionnels de la santé et considère l'enseignant comme un médiateur entre l'apprenant, l'objet d'étude et ses collègues. Comme le soutient Vygotsky, l'expérience pédagogique est liée au contexte socioculturel de l'apprenant et résulte d'interactions sociales médiatisées par le langage. L'apprentissage se réalise en relation avec autrui, les deux étant interconnectés par leur culture, leurs objets, leurs symboles et leur langage.
John Dewey soutient que l'apprentissage doit être guidé par et pour l'expérience, aboutissant à la résolution d'un problème concret. Il propose le modèle « apprendre à apprendre » et préconise le développement de l'esprit critique chez l'apprenant.
Paulo Freire affirme que l'apprentissage résulte d'un processus cognitif, politique, éthique, historique, culturel et social, qui s'établit dans la relation dialogique et dialectique entre l'apprenant et l'enseignant. L'éducation est transformatrice pour l'apprenant comme pour l'enseignant. Celui qui enseigne, en enseignant, se transforme lui aussi.
Tous les pédagogues mentionnés ici défendent l'idée que l'apprentissage se fait par l'interaction et le dialogue, dans la poursuite d'une synthèse établie à partir d'une vision critique de la réalité.
Le concept d'apprentissage collaboratif s'applique lorsque deux personnes ou plus apprennent ensemble, selon une méthode pédagogique centrée sur l'apprenant. Il met l'accent sur le rôle de l'apprenant au sein d'un groupe qui doit résoudre collectivement un problème, construire de nouvelles connaissances ou développer un projet, en partageant les responsabilités et les idées. De par sa nature interactionniste, l'apprentissage collaboratif repose sur l'acquisition et le développement des quatre compétences fondamentales de l'enseignement du XXIe siècle, préconisées par l'historien israélien Yuval Noah Harari dans son ouvrage « 21 leçons pour le XXIe siècle » : communication, créativité, esprit critique et collaboration.
Les données scientifiques démontrent l'impact positif de l'apprentissage collaboratif dans le domaine de la santé.
L’apprentissage par projets s’inscrit dans une perspective pédagogique privilégiant des méthodes actives et collaboratives qui mettent l’accent sur le développement de l’autonomie et de l’esprit critique des étudiants, ainsi que sur leurs compétences en gestion, en travail collaboratif et en communication (DeRuisseau, 2016). Cette modalité d’enseignement vise également à développer la créativité et l’esprit d’entreprise des étudiants à travers des activités qui contribuent à l’évolution de la réalité communautaire et du système de santé régional.
Dans le cadre d'une formation axée sur la communauté, l'enseignement des professions de santé ne se limite pas aux hôpitaux et aux cliniques, mais intègre également la communauté comme lieu d'apprentissage. Cette approche pédagogique permet aux étudiants de mieux appréhender la réalité sanitaire de la population et ses problèmes les plus fréquents. Les recommandations en matière de formation médicale et dentaire, au Brésil comme à l'international, préconisent que l'enseignement se déroule également au sein de la communauté, en s'appuyant sur la pratique du médecin généraliste travaillant au sein d'une équipe interprofessionnelle.
Ces formations s'engagent également pour la qualité de vie individuelle et collective, en soutenant, produisant et mettant en œuvre des innovations. Elles s'appuient sur les principes de l'éducation à l'environnement, qui englobe les processus par lesquels les individus et les communautés construisent des valeurs sociales, des connaissances, des compétences et des attitudes visant la conservation de l'environnement, en vue de son utilisation, de la qualité de vie et de la durabilité (Politique nationale d'éducation à l'environnement – Loi n° 9795/1999).
L’éducation environnementale, basée sur notre proposition pédagogique, vise à identifier les problèmes et à rechercher des solutions, en développant la pensée critique, les compétences décisionnelles, le leadership, la communication et le travail collaboratif, ainsi que la production et la mise en œuvre d’innovations – des compétences attendues d’un professionnel à l’issue de ses études de premier ou de deuxième cycle.
En plus de ce qui précède, notre objectif sera toujours de développer collectivement la capacité d'apprendre en permanence, de communiquer ouvertement, de relever les défis avec créativité, optimisme et flexibilité, en cultivant les valeurs de respect, de générosité, de gratitude et d'honnêteté.
